学生思维探索的火种。教授新课时, 教师联系课文内容巧妙地引导学生主动质疑, 往往能引起学生高度的思维, 积极地提出问题、思考问题。质疑导入, 往往能唤起学生的注意力, 使学生迅速进入最佳的学习状态, 激发学生的读书兴趣, 萌发求知欲望, 启发思维。例如: 教学《月光启蒙》时是这样导入的: 在学生齐读课题后, 老师问, 谁是“我”的启蒙老师?学生答: 母亲。接着出示: 母亲不识字却是我的启蒙老师。学生读。老师问, 读到这里, 你有什么疑问吗?学生会说: 母亲不识字是怎样启蒙我的?月光启蒙, 是在月光下启蒙吗?为什么母亲是我的启蒙老师? ……根据学生提的问题进行归纳并出示本节课需要解决的两个问题: 1. 母亲是怎么启蒙我的? 2. 为什么是月光启蒙?于是围绕这两个主问题进行展开教学。学生就课题质疑的过程就是一个思考的过程, 一个思维碰撞的过程, 以此来唤起学生学习课文的情趣和好奇心, 促使他们到课文中寻找答案。这种方法, 不仅自然而然地把学生引入解决问题的一个学习过程中, 还使学生获得思维之趣, 参与之乐。 6 图片导入法这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画, 借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力,然后围绕图片提出一系列问题, 激发学生的求知欲, 引入新课的导入法。这样的导入方法一般适用于写景类的文章, 因为优美的风景图片更能加深学生的印象, 更有利于使学生受到美的熏陶。总之, 导入新课的方法很多, 但导入新课时教师一定要根据既定的目标来精心设计,从学生实际出发,符合教学内容,要从课型的需要入手, 否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。参考文献[1] 吴丽芬. 浅谈语文教学中的情感意识教育[J]. 青年与社会, 2012 , ( 02). [2] 许福平. 浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J]. 现代阅读(教育版), 2012 ,( 09)
全文预览
