学生学习的过程,所以学生想得到相应的学分就必须具备相应的能力,如:上网收集信息的能力、从课外书籍中查找相关资料的能力、整合信息的能力、提出问题,解决问题的能力,以及撰写文章的能力等等。而这些能力的培养是我们教师在课堂上很难教会的,是必须在实践的基础上学生方能习得的,学分制评价正是给学生提供了这样一个习得的平台,这对学生学习能力的培养有很大的帮助,这种能力对其终生学习而言亦是必不可少的。三、有利于拓展学生的知识面,实现从学科到领域的跨越。学生在实践操作的过程中,尤其在收集相关资料的过程中,势必接触到许多课本上所没有的知识。以《南极风光》一课为例,学生所学习到的就不仅仅是书本上的那些介绍南极风光的知识,更多地涉及到南极的天气;南极的动物、植物;南极的矿藏;南极科学考察……在学习《黄山怪石》一课时,学生不仅了解了黄山的怪石,同时学习到了黄山的云海,奇松,温泉,也知道了黄山的风土人情,人文特点,内容十分丰富。学生在学习的过程中,不仅仅在学习语文知识,同时还涉及到了自然科学,人文科学,拓展了学生的知识面,实现了从学科到领域的跨越。四、有利于教师全面地评价学生的发展,明确教学方向。通过学分评价学生学业成绩的试点,我从中受到很大的启发:考试成绩不是评价学生学习的状态的唯一标准。在试点中,我就发现,有一些传统意义上的好学生,面临这样的评价方式有些手足无措,他们在学习过程中所表现出来的足以证明其学习能力的不足,尤其是动手能力,自我解决问题等能力的不足;而有一些我们教师心目中十分一般的学生,在学习过程中的表现却十分出众,无论是收集资料,确定主题,解决问题等等都完成得很好。这样的错位就要让我们教师警醒:教育不能再停留在授业解惑上,更重要的是教会学生学习的方法,培养起学习的能力。当然,学分制评价学生学业成绩这一工作作为一项新生事物,在试行阶段必然还有很多值得探讨的地方,我将在今后的工作中加以改进。
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