这对教师的专业成长和学校的发展造成了一定的阻碍。因此,我们在工作中通过特教理论学习、教学比武等形式来更新特殊教育观念、提高教师专业化程度。在推行个别化教学中,教师不仅具备个别化教学的相关知识,更能了解学生的个别需要,不给学生吃“大锅饭”,即便是同样的“饭”也会根据学生特点搭配不同的“营养”,使每一个学生学有所得。教师高学历不等于具备高的教学能力。我们要求老师要具备较强的个别教学计划设计能力、班级管理能力、特殊儿童问题行为矫正能力等。比如说,特教课程对于个别化教学的设计和实施起着至关重要的作用。如果教师对课程缺乏知识上的掌握和设计教材、教学内容的能力,就不会教“课程”,只会教“教材”,一旦脱离教材后就不会上课了。这些能力是靠长期的一线教学和管理逐步积累经验。但并非每位教师都能将“经历”过的教学现象提升为经验,并形成自己的教学管理能力。所以,我们注重通过说课、磨课等形式探讨交流在教学中如何理论联系实际解决问题,使教师把做法提升为经验。教师对特教事业和特殊学生的态度在其专业发展上起到较为重要的作用。教师的强烈的责任感和主动性会促使教师为特殊学生服务要尽心尽责,积极主动做好工作。制定和实施个别化教学计划的工作繁琐细致,这样重要的任务需要教师倾注满腔热情,才能不断地在教学管理过程中去思索提升。态度决定行为,如果教师无心教学,无心帮助学生,计划再好也不去很好地实施,那么他充其量也就是一个混日子的教书匠。个别化教学,有利于教师根据学生能力以及对各个学科知识的掌握情况,有针对性地开展教学活动,使学生加深对知识的理解和应用。但实施过程中,我们经常会碰到一些问题:个别化教学需要多方协作配合,但教师整合教学资源的能力不够;教师多领域教学专业性不足;如何有效地协同上课等等,这些在实践中产生的问题还需要我们不断探索研究,才能使个别化教学在特殊教育中发挥更大实效。(浙江省桐乡市特殊教育学校 沈应忠)
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