西方古代政治文明的横向比较、古代史的时空整合等等。这样,学生看到的就不仅仅是一棵棵孤立的树木,而是一片森林;学生学到的就不单单是孤单的历史现象,而是结构化了的历史科学知识体系。三、要精选练习,正确处理好“练”与“讲”的关系进入高三阶段,各种考试、练习纷至沓来,如何避免“题海战术”,既不挤占、浪费学生大量宝贵的复习时间,同时又要提高学生的应试水平显得十分重要,所以在复习中也要处理好“练”与“讲”的关系。首先要精选精编试题。从近两年的新高考命题的情况来看,应多选择那些运用新情境、新材料的题目,最好是高考真题、大市级的高考模拟题或者是这些题目的变式题;在题目的难度上应从学生的学习实际出发,不宜太偏太难,但是从近年高考来看,太过简单也不可取;题目的覆盖面要广,尽量能与近年高考趋势相接轨、与时事热点相结合;要关注生活,如果有可能,教师也可进行原创,各种鲜活的图文材料都可以入题,如老照片、旧报纸、歌谣、对联等等;另外应对课文的阅读部分,甚至图表、注释予以足够的重视。其次要精练。一要按照高考答题规范,按要求限时答题,以提高学生的答题规范性;二要将专题性训练与综合性训练相结合,既要检测新复习专题的效果,也要兼顾整体知识的掌握;三学生要有错题本,一些典型错题要反复练,达到强化记忆的效果;再次要精评。专家指出:“一次好的讲评课,其功能往往超过多次单纯的习题训练。”。“练习不在多,而在精;考试不在频,而在评”。专题复习阶段要做大量的试题,如何讲评这些试题也是值得研究的问题。如果在讲评试卷时,把解题作为最终目的,教学流于对答案,缺乏综合、归纳和提炼,对训练中发现的问题不做本质剖析,对典型题例不作思路分析,这样的讲评过后,学生往往依然故我,不见提高。我认为专题复习阶段对试题的讲评要克服就题讲题的弊端,要有整体分析,指出存在的主要问题和差距;要进行错因分析,明确问题所在;要有纠错良策,提高训练的成效。
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