学生大脑的“刺激度”,加深印象,既可以使学生喜爱做作业,又能起到巩固提高,培养学生能力的作用,以收到良好的教学效果。新课程理念下的历史作业可以做到新颖多样,突出趣味性,以有效地提高学生做作业的兴趣,发挥他们的主观能动作用。如可以采用小组竞答、做游戏、猜谜等学生喜闻乐见的作业形式,使学生在寓教于乐中掌握了学习方法,培养了能力,提升了教学的有效性。三、以人为本,感官体验,多元化,生活化设计作业以人为本,人文关怀不仅仅是一种理念,一直追求,更应该付诸行动,付诸实践,我以为作业的多少,要看教学内容、课程性质,不管如何练,应贴近社会实际,贴近学生生活,目的在于引导学生去实际、去思考,使他们的知识转化为技能技巧,锻炼他们的智力与能力,更重要的是提升他们的情感、态度、价值观。历史的过去性决定了历史的不可亲身经历性,但我们可以创设多种情境,动用多种感官,间接地体验历史,感悟历史,培养学生的道德情感,完善学生的人格,塑造学生的人文精神。如,学完《甲午战争》后,观看影片《甲午风云》并写观后感。学完《万众一心的抗日战争》后,请学生搜集日军侵华资料和日本国内右翼势力否定侵略历史、篡改历史的有关资料,结合我国政府对此的严正立场和态度,写一篇评述文章。其他诸如编写历史歌谣、编辑历史专题小报、历史话剧表演等,学生在眼、耳、口、手、脑的历史体验中,在影视、网络、图书馆、博物馆的历史遨游中,在社区、家乡的历史走访中,关注中华文明的发展和中华民族的兴衰,关注历史人物和普通人的生活,意识到自己应承担的社会责任。学生感到历史不再遥远和枯燥,而变得亲近和生动,学习兴趣油然而生。总之,要将作业变成课程动态的生长性的延伸,当然,这种延伸不是机械的重复与叠加,而是对课程意义重建与提升的创建过程。对学生而言,它是学生自我建构知识与人生的生活过程;对教师而言,则是师生双方对教学的深化过程,是开展有效教学,高效课堂的必然要求。
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