的每一课内容都安排了适当数量的练习题,这些练习题不仅有助于学生巩固所学的内容,而且对发展学生的思辨能力也有很大的促进作用。但是,由于某种限制性因素,教材中的训练习题并非都能够满足教学活动的全部需要,因此在小学数学教学过程中,根据教学实际需要和学生发展需要,在对练习题进行有效设计和训练过程中,我们应当因时因势地作出必要的补充或者适当的调整。不过,在此值得一提的是,我们在对数学练习题进行有效设计之时,既要始终遵照课程教学的培养目标,又要强调注重一定的针对性和较强的适应性。诸如教师为了能够了解学生对某些数学概念的掌握情况,并且有效培养小学生的概念运用与判断能力,完全有必要精心设计出有关判断正误或者选择之类的数学练习题,以此来积极有效地训练小学生的数学抽象思辨能力。在新课改的背景下,要把学生培养成为适应社会、思辩能力和创造能力很强的对社会有用的人才。在小学数学教学中,传授知识不是唯一的目标,更重要的是培养学生的思辩能力。故教师必须结合教学内容、教学实际,教学手段等对学生进行比较系统的科学思辩在深度、宽度、力度、长度上狠下功夫。必须综合运各种手段、遵循循序渐进的原则,通过持之以恒的培养,不断提高学生的思辩能力。参考文献[1]、王玉莲,迸发出思辨光彩的课堂情境——人教版四年级上册《数学广角〈合理安排〉》备课札记,福建论坛(社科教育版).2007年第7期。[2]、陆建英,让学生享受现实而富有数学思辨的课堂——“乘法估算”教学设计与说明,小学教学参考.2008年第z4期。[3].徐向东,体验·思辨·应用——也谈基于《九年义务教育新课程标准》下的数学教学与实践,成都大学学报(教育科学版).2007年第4期。[4].吴栋岭,重在探究贵在思辨——浅谈新课程下的“找规律”教学,新课程(小学版).2009年第4期。[5].人民教育编辑部.2010.教学大道——写给小学数学教师.北京:高等教育出版社.
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