,上课积极和教师互动了,课堂气氛活跃了。(2)提高了教师课堂掌控能力,更多的关注教师的教转向更多的关注学生的说,重在学生的主动参与,注重学习过程。教师在设计课堂活动时更多的关注围绕学生说的内容,在课堂作业的设计上更注重层次性。从这里我们看到教师也在悄悄的变化,有效的提升教师的专业成长。(3)撰写的论文《巧用“角色扮演”提高学生英语口语表达能力》发表于《赢未来教育研究》杂志;执教个人研究课《Chinesefestivals》,并参加2018年新北区信息化教学能手比赛初选;执教个人研究课《Holidayfun》和《Signs》评价优秀。九、课题研究反思课题研究虽已取得了阶段性成果,但是在研究过程中也出现了一些问题,值得我们反思和改进:1、角色扮演在英语课堂上发挥了很重要的作用,但是教师的评价语言还需要进一步的跟进。教师的评价语言直接影响学生学习的积极性,同时也是学生尊重教师的一个促进方面,更是师生营造和谐关系的基石。2、由于学生的英语基础与学习能力的客观差异,无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”,他们在表演时依然开口很少或者无话可说。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作,尝试运用“分层教学”的策略,降低对“学困生”的要求,给予更多的关照和表现的机会,让每个层面的学生都得到最大程度的发展。3、我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动,但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后,我们将加强理论学习,加大向专家、学者请教,向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。参考文献:[1]张茜.浅谈角色扮演在小学英语教学中的应用[J].考试周刊,2018(41):124.[2]庞玲燕.以角色扮演促进小学生英语口语能力的研究[J].新课程(中),2016(12):197.[3]朱晓燕.《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》.上海外语教育出版社
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