下表我们可以看到, 实验组前后兴趣量表中的“课堂表现”、“言语能力训练”、“语言知识学习”、“学习方法”和“课外表现”五项维度的 P 值分别是: 0.001 ( 2.61 ) ,由此说明,应用 Scratch 进行英语课堂教学提高了学生英语学习的兴趣。并且实验组实验前后成绩的 P 值为 0.006 ( <0.05 ), 因为 P 值小于 0.05 , 所以拒绝原假设实验组实验前后学生成绩没有显著性差异,说明实验组实验前后成绩存在明显的差异。表实验组实验前后配对样本 T 检验结果对照组前后兴趣量表中的“课堂表现”、“言语能力训练”、“语言知识学习”、“学习方法”和“课外表现”五项维度的 P 值分别是 0.853 ( >0.05 ), 0.296 ( >0.05 ), 0.680 ( >0.05 ), 0.204 ( >0.05 ), 0.771 ( >0.05 ), 这五项P 值的总均分为 0.508 ( >0.05 ), 因为 P 值都大于 0.05 , 所以接受原假设实验前后没有发生明显变化。从平均分的前后对比看, 实验后平均分的总均分大于实验前平均分的总均分( 2.61>2.6 ) ,由此说明,对照组前后学生的兴趣没有发生多大变化。并且对照组实验前后成绩的 P 值为 0.777 ( >0.05 ), 因为 P 值大于 0.05 , 所以接受原假设实验前后没有发生明显变化,说明实验前后成绩没有发生明显变化。三、实验结论通过实验前后对学生兴趣量表中收集到的数据进行处理、分析发现, 实验组、对照组的学生对英语学习的兴趣在实验前没有明显的差异, 但在实验后有明显的差异, 且实验后实验组的学生比对照组的学生对英语学习的兴趣有明显的提升。另外, 实验组的学生实验后对英语学习的兴趣比实验前有明显的提升。所以可以得出 Scratch 应用于小学英语的教学, 促进学生英语学习兴趣的提高。
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