式,教师引导学生自评、小组内评、班内评。五、课题的研究成果1、理论上的收获本次从课题开题到实施,课题组成员紧紧的围绕着《小学习作起步阶段教师的指导的策略研究》这一课题下,不断的搜集有关习作指导的资料、文献以及网上的有关小学习作起步阶段指导的相关理论,把搜集到的理论进行归纳和整理,课题组根据我校的实际,把搜集到的有关小学习作起步阶段指导的相关理论进行指导学生的习作,教师在指导学生习作时撰写了教学论文、教学反思、教学案例、教学设计。2、学生的收获通过本次课题研究,课题组成员结合我校的实际,对我校三四年级的73名学生习作进行指导,使这些学生从不同程度上掌握怎样去积累素材、怎样去谋篇布局,这73名学生从不同层次上提高了写作兴趣,也能够从不同程度上知道个性化写作,不在去大面积的抄袭别人的习作,或者机械的去模仿别人的习作。让学生能够在“观、读、说、写、引、评”这一环节内去写习作,这73名学生从不同程度上做到用“我手写我口”,也能知道怎样去评价自己及别人的习作。3、教师及学校的收获这次课题的研究,虽然只有课题组4人,但是我们是结合学校习作教学的现状进行的研究,得到学校和教师的支持,其他教师也广泛的参与之中。这样使我校的习作教学的现状在潜移默化中不断的改变,教师在自己的习作教学和习作评价中也在这次课题研究中在不断改变,教师的习作教学的无序、无本的现状有所改变。六、课题研究的结果经过课题组老师和同学们共同的努力,我校三年级学生练笔的积极性明显提高,掌握了一些习作的写作方法,可以说,他们习作已稳稳当当地步入了正轨。同时,在研究的过程中,课题组老师们也摸索出了一些指导学生习作的行之有效的方法和宝贵经验。师生共同进步,这是非常可喜的。当然,因为学生的学习情况参差不齐,以及我们教师课业负担很重,课题研究的时间不够充足,所以感觉研究还不够充分,在以后的教学过程中,我们还将边实践,边研究。2015年7月
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