,可以比较实在、有针对性地发挥评价对学生研究性学习的诊断、鉴别、导向、激励等评价功效。这也是世纪年代以来教育评价改革和发展的新趋势,即以动态的评价结果处理代替静态的~次性评价。【二、研究性学习中教师地位和作用概述元智能理论。⒔ü怪饕謇砺塾胙芯啃匝知识,主要不是通过教师教授得到的,而是学习者在一定的情境下,通过教师的指导,利用必要的学习资源,通过与教师或学习伙伴的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。教学应以学生为中心,使学生从被动的知识灌输对象,转变为信息加工的主体、知识的主动建构者。教师则从传授者、灌输者,转变为学生主动学习的指导者和活动组织者。《普通高中“研究性学习”实施指南孕》文件中指出:“所谓研究性学习就是学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中,选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”建枸主义为中心,教师超指导作用,充分发挥学生的积极性和主动性,培养学生的刨新⑸缁峄ザ砺塾胙芯啃匝由美国社会心理学家西鲍特.甒涂甂于年提出。该理论认为,任何人际关系的本质都是相互作用。在交往中,每个人按照自己的目标来行动,并可以通过的概率取决于对方的行动。就师生双方而言,学生选择某一种特定的行为不仅依表;第五,以多种方式完成评价。¨∽楹献餍问降钠兰⑵兰鄣募壑等∠视过程,重点是评价学生的参与研究过程;更重视应用,强调学生把学到的基础知识技能应用到实际问题的提出和解决中去;更重视体验,关注学生在问题解决或跨学科、综合式学习中,对科学研究一般过程、方法、原理等的体验;更重视习提供了可能性,也为个别化的评价方式创造了条件。州⑵兰劢峁谋硎理论基础本课题是以三大理论作为支撑的,分别是建构主义理论、社会互动理论、多建构主义理论衔#貉罢咭U嬲竦不同的行动次序来达到目标。每一种行动次序都有成功达到目标的可能,而成功生物教师在研究性学习中如何发挥指导作用
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