2)注重明确目标,创设自学情境,激发学生主动参与意识。Р 在学习每一篇课文之前,学习目标都能清晰地展示在学生面前,让学生心中有数,明确自己努力的方向,那么学生就能很主动地进入自主探索学习中,自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标,教师要精心组织学生自学的教学情境,使其自主学习的气氛活跃。如王章芬老师教学《穷人》,教师在上课之时兴奋地说:“昨天大家预习了《穷人》这篇课文,听说大家都有许多感受,谁愿意把自己的最深感受说给大家听听?Р”同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标:“桑娜的品质可贵,宁可自己吃苦也要帮助别人”“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等,师相机说:“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么?你想用什么方法学习?……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然,全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。Р (3)注重学生质疑,进行“问题教学”,培养自主探索精神。Р 古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,有疑问,才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思,必先教有疑。阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索的学习。РA、质疑—促进主动发展的启动器Р小学生具有好奇、好问的心理特点,阅读时,学生一定会有各种疑难出现,在不同的阅读阶段引导他们把疑难主动提出,顺应他们的心理特点,会激起他们更浓的阅读兴趣,促进阅读理解的深入。儿童特别关注自己及其同伴提出的问题,在质疑和听取质疑的过程中,学生的阅读思维被一次又一次地启动、激活,他们会自然而然地投入到阅读情境中去,主动性在这时里得到充分的发挥。
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