)注重过程评价,促进学生发展(6)开发课程资源,拓展学用渠道112.1、教育观(以人为本,以学生的发展为本)2、课程观(一纲多本、开发利用课程资源)3、教学模式(以学生为中心---任务型教学途径)4、学习方式(自主、探究、合作、参与)5、评价模式(注重过程评价---形成性和终结性评价相结合)3.一、任务型语言教学Task-basedLanguageTeachingTask-basedLearning(TBLT/TBL)4.1.TheoreticalBackgroundofTBLT(TBLT的理论基础)LanguageAcquisitionResearch(二语习得理论)Socialconstructivistmodelofteaching-learningprocess(建构主义理论)AAAcurriculumtheory(3A课程理论)5.建构主义的理论知识是由个人自己建构的,而不是由他人传授的。这种建构发生在交往的环境中,是社会互动的结果。1.注重学生的主体作用,提供语料和语境,不令其直达结果;2.帮助学生理解任务的意义和目标;3.形成控制自己行为的意识、信心和能力;4.创造适宜的心理环境;6.3A课程理论:A.Authenticity(真实性)B.Autonomy(自主性)C.Awareness(意识性)7.2、概念的界定:教师和学生共同为某一具体的学习目标设计学习任务,学生通过思考、调查、讨论、交流、分享等方式,即做事来学习、理解、感悟和体会语言,最终运用语言进行交际的过程。8.3、任务型语言教学的实质:以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。9.4、基本理念:------做中学(Learningbydoing)------通过语言做事(Doingthingsbylanguage)10.
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