个教学任务中去,提高课堂教学效益。Р 技巧三:让“多元感悟”贯穿课堂Р 劳伦斯?斯滕豪斯说:“当课堂上提出有争议的问题时,教师应秉持中立的原则。”课堂中出现有争议的问题是无法避免的,此时教师如果加入争议的任一方,都会导致结果的倾向,甚至导致问题的答案有一定的片面性。教学《自然之道》时,我记录下了这样的一幕: Р 学到课文的第四自然段,一生问:“向导明知道这是自然之道,不能违背,可还是抱起小龟,朝大海走去,这是为什么呢?”就此生成,我引导学生展开了激烈的讨论,学生的基本观点为: Р 一是向导知道结果,但同伴们并不知道,此时如果不把幼龟放入大海,同伴们肯定不会相信向导的话。Р 二是向导根本不知道结果,结合课文第一自然段,他们的目的就是想实地观察幼龟怎样离巢进入大海的。而最后一段说向导发出悲叹,说明他们根本不知道结果会是什么样的。Р 学生们的说法都是有一定道理的,有理有据,并且能够自圆其说。我欣喜于学生的勤于思考,感悟深刻。此时,我引领学生在写法上对文本加以升华,说:“作者的文章写得多么精妙,引发读者的思考与研究。大家保留自己的想法与作者对话。”学生们惊叹! Р 《语文课程标准》强调要尊重学生独特的情感体验。针对这节课的问题,学生赋予了理性的思考,有了自己的独到见解,我并未予以否定,而是充分尊重了学生们的多元的、独特的感悟,学生的学习积极性大大提高。真是“退一步,海阔天空”! Р 综上所述,对课堂生成性资源处理得巧妙,就像变魔术一样,会令“三尺讲台”大放异彩,但是如果处理不恰当又会使课堂陷入僵局。我们教师只有不断学习与反思,才能在课堂上出现生成性教学资源时如获至宝,使自己的课堂更加精彩。Р 【参考文献】Р [1]林国乐.论小学语文的生成性教学[J].科教文汇(中旬刊),2011(02) Р [2]张碧海.关于小学语文课堂生成性教学有效性的研究[J].教育教学论坛,2014(37)
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