训练“你中有我,我中有你”;三维目标的彼此渗透;不同学科知识的巧妙整合;几种不同题型的综合运用,达到效益最大化,实现知识与能力的建构。策略五:关注时机、关注融合,达到和谐,指向课堂最佳效用课堂作业单在课堂教学中呈现的时机,不外乎课始、课中、课终三个时间段。一是课前随教学始于预习,预习情况怎么检查呢?以低年级为例,可以结合《课堂作业本》中的“认一认,读一读”这类口头作业的题型,检查学生的预习情况。第二课时前,一般有复习巩固字词的环节,那么“看拼音,写词语”、“听写”这类题型是最好的检测。教师还可以从学生的“前置性”作业中及时发现问题,调整自己的教学。二是课中随1.在识字教学的过程中呈现:低中段,识字写字是当仁不让的课堂重点。2.在阅读教学过程中呈现:这是课堂上最广泛的呈现方式。(1)引导自主学习时呈现;(2)激发学生表达时呈现;(3)推进课文学习时呈现;三是课终随这样的作业往往是教师在教学告一段落时,以检验学生“学以致用”的成效而设计的。低年级可以指导学生写字,高年级则可作适当的延伸练习,如课文内容续写、课文段落仿写、自由抒发感想等小练笔。课堂作业单最大的价值是化大为小、化难为易、化刚为柔地解决了我们最想解决、最难解决的问题。与其说,它改变的是我们固化的课堂结构,不如说它重构了课堂生态;与其说它改变的是日渐异化的作业心向,不如说它改变的是儿童的学习方式;与其说它改造的是我们的日常教学,不如说它改变的是我们的教育理解。因此,我们要致力于精心设计作业单,发挥作业的最佳效用,让我们的语文课堂真正走上“恋”习、“生”动的康庄大道。参考文献[1]罗丹红.在践行“课堂作业随堂化”的日子里[J].小学语文教师.2014.3.[2]郑明江.关于语文课堂练习的新思考[J].小学教学.2013.9[3]王俊英.让作业和教学和谐共舞[J].小学教学.2013.5.(作者单位:浙江省丽水市水东小学)
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