标准,有利于教师更好地理解新课程标准,坚持确立“以人为本”的教育思想。3、可能创新之处:(1)作业形式:改变传统单一的书面作业形式,拓展作业的内涵,除书面作业外,还包括了课内外活动、实践作业等各种形式,促进学生“主动”作业,提高学生的学习兴趣。(2)对学生分层的动态把握,能激励学生不断地进步。(可另附页)二、子课题研究的过程管理及预期目标(主要研究阶段的任务、过程管理的方法与要求、研究中期的达成标志及研究最终成果)一、主要研究阶段任务(一)准备阶段(2012.12――2013.6)理论研究阶段:(2012.12―2013.3)小学中、高年级语文分层作业设计的策略研究的相关理论学习、文献查阅、讨论交流。现状调查阶段:(2013.4―2013.6)1、调查本校小学中、高年级语文作业量、作业形式和评价形式的现状2、调查本校小学中、高年级语文教师作业设计的现状3、调查本校小学中、高年级学生对语文作业和心理负担的现状实施阶段(2013.7―2013.12)方案研究阶段:1、方案制订阶段采用行动研究法,制订“小学中、高年级语文分层作业设计的策略研究”的方案。2、方案实施阶段立足本校进行实施,在实施过程中积累经验,及时总结,对方案部断反思,加以完善。3、方案验证阶段提请有关专家鉴定,在修订后继续实施,检验方案的可行性和推广性。总结成果阶段(2013.12――2014.2)提炼总结阶段:整理提炼实践、研究资料,撰写“小学中年级语文分层作业设计的策略研究”的结题报告。子课题研究中期的达成标志1、阶段性研究成果2、研究课3、典型案例三、子课题研究最终成果1、阶段性研究成果以论文的形的汇编。2、研究过程中,开展与课题研究有关的一系列汇报课、研究课和论文交流会资料。3、课题研究结题,形成一篇终期成果报告,总结典型案例,展示研究成果。子课题研究者者(签名):周兵、常琰2012年12月1日(可另附页)
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