同切磋问题,共同反思,共同总结,经过这样多次的反复,逐步完善提高调研的质量。3.调研型听课的要求(1)要做好调研的准备工作研讨什么问题,为什么将这一问题作为研讨的内容,有关这一问题在当前理论和实践上的进展状况如何,要学习和掌握有关的一些理论知识,要了解一些相关的实际操作中的问题,要选择或设计好调研材料和调研工具,如调查表格、评价等级量化表、录音录像设备等,并且要熟悉使用的方法和技巧,要掌握调查或记录的原则和标准。同时,要对调研的有关问题进行自己的思考,带着问题听课,要尽可能预先设想在调查中有可能出现的问题及解决的方法等,以保证调查的准确性、针对性和有效性。例如师生互动调研的问题:讨论——讨论是如何发起的;对教学的目的和纲要学生是否清楚;教师是否鼓励学生提问。各种问题——问题是否具备修辞性和真实性;一次提一个还是多个问题;教师是否使用中心问题(继续吸引学生的注意力)、探究性问题(来要求学生超越肤浅的和未完成的答案)或者转向性问题(来要求别人的阐述或认同)。问题的水平——教师所提问题的水平如何;低水平问题一般有“正确”的回答以及要求学生回忆或列举事实,高水平的问题要求学生概括、比较或者分析信息;教师对学生的问题如何反应和处理;回答的问题是否礼貌和热情地被接受。教师如何处理学生的反应——教师候答的时间有多长(明确的叙述答案对于困难的问题来说需要花几分钟的时间);教师是否使用口头强化;是否有非语言的反应(微笑、点头);教师对于学生的建议或与自己不同的观点是否持接受态度。(陈瑶:《课堂观察指导》,教育科学出版社,2002年10月第1版,第158页)(2)要积极参与到教学过程中在这类听课活动中,听课者重要的是要把自己定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者。否则,就无法也不可能全神贯注地了解教学活动的全过程,就无法获得教师和学生在课堂教学中的全面、真实的表现,也就达不到研讨的目的。
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