员就这方面还要展开来讲.上课要遵循的模式:(一)概念获得教学模式(主要是针对较复杂的概念)概念获得教学模式通常由以下几个阶段组成:概念的确认、例证的确认、假设的提出与验证、概念的命名、概念的应用与概念获得的反思.(一)概念的确认概念是知识组织的基本单元.并不是所有的概念都必须运用概念获得模式进行教学的,运用概念获得模式进行教学的应该是重要的概念,而且该概念应该具有相对比较清晰的属性.(二)例证的确认概念获得教学的核心是向学生提供概念的例证.在教学中,教师提出的第一批正例应该相对详细和明确,其目的不在于迷惑学生,而应该有助于学生对概念基本属性的确认.(三)假设的提出与验证例证的确认与假设的提出是否循环的过程,它包括学生对例证的观察、分析、比较和对照,以及随后提出假设并加以验证.与此同时,教师可以随着各种假设的出现,增加新的验证,以帮助学生在分析足够数量例证的基础上,通过基于自身积极思考的讨论,识别出概念的所有基本属性,并据此排除先前生成的伪假设.(四)概念的命名经过了上述循环过程后,教师在课堂上应留出一点时间对所有保留下来的假设进行审视,并帮助学生对概念命名.(五)概念的应用在概念的应用阶段,可以让学生有机会充分表明他们对概念的理解.他们可以通过提出自己的例证并基于概念的基本属性对例证作出精确的描述,对本质属性与非本质属性加以区分,以及确定属性价值的等级幅度,以表明对概念的理解.(六)对概念获得反思运用概念获得模式,重要的并不是仅仅在于教师直截了当地将概念的名称和定义教给学生,该模式关注的是学生在教学过程中的参与程度,学生思维的质量、教与学的思维策略的应用以及与高质量的教与学的过程相联系的结果——概念真正的获得.(二)认知学徒制教学模式(主要是针对认知策略,如学生解应用题的策略.)“认知学徒制”通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法,来支持学生在某一领域中学习
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