,进行自我定位和自我发展设计。幼儿园根据“个人专业发展计划”,进行分别指导,分类调控。教师在自我定位的基础上积极反思日常的教育教学,及时记录反思笔记。每天将自己觉得得意的、精彩的、不足的、困惑的记载下发,写成教学反思或心得,园长在适当时间进行亲阅并写阅读心得,和教师进行心与心的沟通,提高教师反思的积极性和反思能力,养成良好的反思习惯。Empire CMS,Р其次进行交流反思:通过建立年段内教研组反思交流、教研组组长例会交流反思、全体教师反思交流的制度,及时全面了解教师在实际教学中所遇到的困难和疑惑,集体交流讨论,专业人士的指导来解决问题或展开深入研究。Р再次进行共同探究反思:随堂听课,进行常态教学下的共同探究反思,对教学中显现的教师教育理念行为、幼儿的学习行为、师幼间的互动等问题进行理性的讨论和剖析。在每学年每位教师至少上一节的请检研究课中,要求教师体现自己的教育教学水平。听课的教师直抒己见,人人参与,畅所欲言,通过课例点评式、案例分析式、互动评析式、自主反思式、全面剖析教师的教学行为,写下听课反思和执教反思,进而在下阶段的日常教学中再实践、再反思,为下一轮教师开展这一主题提供经验,积累第一手资料。Р四、树立精品意识,提高教师的专业水平Р每次借省、市、县教研室开展一系列“大比武”活动的东风,园里率先开展竞赛评比活动,给教师创造登台亮相的机会,让她们尽量展示自己的教学艺术和才能,比出一个“优”字,确立精品意识。把她们推出去,无论结果如何,在亲历参赛的过程中牢记一个“优”字,收获一个“优”字,品尝精品回报。Р在课题研究上,鼓励教师人人参与,人人都有自己的课题。从选题、写方案到实验具体步骤和方法的采用园领导一一进行跟踪指导,每月召开课题信息交流会,每学期召开课题成果总结汇报会,汇报课题进展情况、成果获取情况、交流研究中的困惑、公布中心话题、集体商讨对策,促进科研意识和能力的提高。
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