生怨恨隔阂,自暴自弃,成绩大幅度滑坡。这是一则缺少沟通、暴力教育的典型案例。教学风格素养的修炼确立教学风格的重要环节是听课,要明确自己学习的对象,再反复听课学习,同时对比其他人,找出规律,最后根据自身特点,反复扬弃与斟酌,在自己教学的过程中不断深入实践、探索,最终完善具有自我特点的教学风格。除I口立新,转变教学观念。要摒弃先前教师唱独角戏、满堂灌的陈I口方法,把课堂的时间和主动权还给学生,以学生为主体,注重与学生的情感交流,深层次沟通,深入了解学生学到了何种程度,掌握学生真正的需求,明确他们存在的真正问题给予点拨处置,变“要他学”为“他要学”,切实做到“对症下药”。3•教学风格的凝炼生成(1)?毛泽东在《矛盾论》中指出:“唯物辩证法认为外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。”学生成绩优劣的主导因素取决于内在动力(内因)调动的程度,个别智力缺陷除外。而事实证明,情感沟通是调动内在动力的最佳途径与手段,将情感沟通纳入重要的课题,能融洽师生关系,将当初严肃、严厉的态度转变为交心、知心,达到亲密无间,提升完成教学任务的实效性。(2)?转变教育思想与教学观念,完成师生主、客体的转变。教学上要调动起学生的思维速度,每学习一个新知识、新内容,始终贯彻让学生先思索、先探究的原则,让学生始终处于“我要学”的状态。(3)?教学中大胆学习、尝试“1234”课堂教学模式,将自己的课堂实现“有效一一高效一一卓越”的转变,坚持不懈地实践、探索、反思、总结,形成具有自我鲜明特点的教学风格。总之,教学风格是教学特点的形成与升华。要转变教育教学观念,提升教学技艺,坚持走进他人课堂学习、分析、比较、探索,对学生以情动人、深层沟通,不断在教学实践中发现不足,不断解决存在的问题以致完善,将自己的教学特点形成个性化的、稳定的、富有成效的一种习惯,从而达到质的飞跃,成为真正意义上成熟的专业化教师。
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