导语时预想的“意境”和“角色”。如果教师能够成功利用创意的导人方法,肯定能够使整个课堂效果事半功倍。(2)学生自学,探索知识。教师应该提供给学生预习提纲或者学习目标引导学生自学教材,培养学生的“悟性”,在预习过程中鼓励学生发现问题,然后探索新知去解决问题,实在不能解决的问题带到课堂听教师的讲解,也就是说鼓励学生带着问题有目的性地听课。(3)自学测评,汇报交流。教师在课堂上要依据学生的自学情况进行提问和检测,检查学生自主学习的效果,然后在检查的过程中注重与学生交流自学的方法与技巧,引导学生科学有效地进行自主学习。(4)依学定教,合作探究。教师应该依据学生自学的情况依据产生、发展和应用知识的流程确定教学方法和方式,指导学生合作、交流和探究解决问题的方法,紧随学生的思维,在最需要帮助的时候要其主导作用引导和明晰条理,注重培养学生“会听”和“多讲”的良好习惯。(5)练习巩固,拓展知识。教师根据在课堂上学生提出的问题及时调整教学思路,选择一些针对性较强的题目,让学生去巩固和练习,并且要引导学生评价知识,教师可以采取口头、书面回答或者小组形式进行测试等多种形式。(6)点评作业,知识交流。教师要根据学生的作业情况点评知识的掌握情况,引导学生归纳、总结课堂上的学习情况,使得所学知识系统化,并且还要求学生之间或者师生之间进行交流互动,鼓励学生善于思考和敢于发言的精神。四、小结双自主教学模式切实落实了教师主导地位和学生主体地位,这样不仅可以提升学生解决问题的能力,还可以促进中学生数学素质的提高。这种教学模式不仅可以构建活跃和宽松的课堂氛围,在课堂互动中还可以加深师生和同学之间的感情,最终全面提高中学数学的教学质量。参考文献: [1]孙亚双.自主探究的初中数学课堂教学模式探讨[J].神州,2012,(29). [2]顾彬.主体参与模式下数学课堂导学设置的探讨[J].成才之路,2012,(10).
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