=10,并且教师鼓励小组内的同学展开全面的交流,这样能加强学生彼此之间的合作意识,做到取长补短,真正调动学生积极性,采用不同的角度与层次进行分析,消除存在的疑点,指导学生在开展讨论的过程中,也要注意创造平等、轻松的环境,要求学生大肭质疑,教师在巡视的过程中,捕捉学习的疑点与亮点,在上面列举的例子中运用乘法法则就是研究的重点,指数与底数是由数字过渡到字母,需要给学生理解的时间,这样课堂效能就会大大提升。Р教师加以精讲点播,并进行总结归纳Р如果经过小组讨论之后,还不能解决的问题,需要教师在黑板上进行集中解决。在这一过程中,教师要真正做到“导”,这需要教师既要有丰富的知识,又要有好的教学智慧,好的教学艺术。一般来讲,教师可以采取两种模式,精讲或者点拨。教师在讲解重点前后,需要抓住知识间的共同元素,开展画龙点睛的讲述, 并帮助广大学生能建立不同知识间的沟通联系,让学生在不断总结学习过程中, 去把握知识的要点,不断完善补充,达到整合提升的效果,这是有效推动知识迁移的关键,教师要指导学生确定学习的目标,在旧知识迁移的情况下,进行新知识的学习,对思考的问题加以比较,让学生在已经掌握知识基础上,解答问题。为丫能实现知识的迁移,教师需要学生自学课本的情况下,提出思考题, 便于学生带着问题进行思考。Р教师在“导学”中要强调灵活性Р在进行课堂教学的过程中,教师的导学是很重要的,对初中生来讲,教师导学要采用不同的情形,并善于结合班级数学学4实际情况,在正式上课前组织学生自学,并预习好相关课程,灵活进行导课,而不是受制于“教案”与“学案”方面的束缚,适时根据教学环境,来选取科学有效的导课模式。Р参考文献Р吕江龙.浅谈初中数学实施“学案导学”的实践与研宄[J].教育教学论坛, 2011 (15) •Р束艳红.初屮数学“学案导学”教学屮“导”的策略初探[J].科教文汇(下旬刊),2011 (12) •
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