性增强了,积累的课外知识也多了。四、结语商务英语阅读是一个复杂的心理语言活动过程,将图式理论应用到商务英语阅读的教学中,可以帮助学生扩充商务背景,完善认知结构,提高商务情商,并能有效的改善学生的商务阅读能力,使学生对文章的分析和理解更透彻、准确。而建构主义教学观提醒我们商务英语阅读教学是一个双向活动,既需要教师做好领航人,又要学生积极配合,发挥主观能动性,积极参与课堂内外的各项活动。教师应为学生通过多种方式营造轻松愉快而又富于创造力和想象空间的学习氛围,调动学生的求知欲和阅读兴趣,使他们快速进入角色。商务英语阅读教学必须打破传统的一言堂的课堂模式,提倡学习者自主学习能力的培养和积极主动的学习态度,只有这样,商务英语阅读教学才能实现提高学生的英语应用能力和获取商务知识的双重目标。改革商务英语阅读教学现状还需要教师提高自身的素质,不断学习与探索,除了要有扎实的英语基本功,良好的商务专业素养,还要有丰富的教学经验和系统的教育理论。只有教师明确了知识是建立在学生理解建构的基础上,教师才能积极地为学生提供和创造有利的外部条件,帮助学生主动建构知识,提高他们的学习能力和创新意识。【参考文献】[1]陈世雄.图示理论与中国英语阅读教学研究二十年[J].外语教学与研究,1995(3):61-66. [2]蒋虹.图式理论及其对英语阅读教学的启示[J].职业教育研究,2008(1):104-105. [3]严研.商务英语阅读教学策略的建构[J].外语教学与研究,2008(53):112-113. [4]温爱玲.建构主义教学理论对英语阅读教学的启示[J].河南机电高等专科学校学报,2007(3):123-125. [5]Carrell,P.L.,&Eisterhold,J.C.(1983).“SchematheoryandESLreading”.TESOLQuarterly,17:218-232.
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