概念图思维导图在信息技术学科教学中的应用研究

而产生的。创造新知识概念图,思维导图在信息技术学科教学中的应用研究拍钔迹嘉纪嫉墓酚胂肿英心帷ぐ驮拗<舅挂耄骸嘉纪迹悍派湫运嘉,北京:作家出版社,:目录第场。头脑风暴家园,://甿甤/朗奔洌斡讶海骸萄杓品⒄乖闲虑魇啤罚蚪逃雇罚甑期。痗甶畊疨疪疶..浏览时问:年月日。·甆瓹.“.Р一粤申一、————————————————————————————————————————/絡还轸唬祸祈棍芗蜗逦票替┦吨写聘星闳。希建华,赵国庆:拍钔肌苯舛粒罕尘啊⒗砺邸⑹导⒎⒄挂环媒逃睦硌Ч手ḿ以忌7颉·甆!0滤毡炊旧有概念之间的关系,是在进行意义学习和接受学习,而澄清新创造的概念之闻也就是说,进行意义学习需要将已有知识与新学知识相联系。所以,要使有意向进行意义学习的学习者能够进行意义学习,当前新学知识必须概念清晰,并且使用与学习者先前知识相联系的语言和案例来陈述知识。而概念图刚好能够帮助清楚呈现新概念与已知概念以及它们之间的相互关系。并且,概念图/思维导诺瓦克瓵暮献髡咧一,在《教育理论》一书中,用双维坐标的图解方式说明了接受学习、发现学习与意义学习、机械学习之间的关系缤.。也就是说,机械学习与意义学习之间存在一个连续统一体换峤纯粹的机械学习或纯粹的意义学习,而是处在两者中间。笔者认为,学生在澄清的关系,就是在进行意义学习和发现学习了。拍钔迹嘉纪加胍庖逖概念图,思维导图有助于学生进行意义学习。机械学习的原由、意义学习的条件与结果如图所示。图学习可以从非常机械的转变到非常有意义的,创意来自极高水平的意义学习。图为组织、建构知识提供模板和支架。所以,概念图/思维导图能够促进学习者图接受学习与发现学习。概念图/思维导图在信息技术学科教学中的应用研究拍钔迹嘉纪嫉墓酚胂肿意义学习机械学习接受学习指导的发现学习自主的发现学习..,。施良方著;‘学习论》,人民教育出版社。,第场诺瓦克教授,,‘开放教育研究月。第常