”森林》一部分后,向学生推荐了一组课外阅读材料《蛇与庄稼》、《意想不到的灾害》、《形形色色的植物灾害》,让学生自读自悟。然后选择自己感兴趣的内容与同学展开交流,并就这些文章带给自己的启发书写批注。对此,学生都很有自己的见解:Р“人类为了自身的利益,有意或无意地大量繁殖或消灭某种生物,将使我们生活的地球逐渐失去生态平衡,将会给所有人带来意想不到的灭顶之灾。”Р“自然界中所有的生物,都有它独特的生存法则,我们不能随意地去改变它、破坏它。”Р“亡羊补牢,犹未为晚。如果我们从现在开始,重视维持生态平衡,相信用不了多长时间,澳大利亚和日本等国家,就再也不会出现螃蟹灾害,家畜也不用担心会受到毒害,其他动物和人类也不用害怕受到威胁。到时候,我们就可以在美丽的地球上安居乐业,幸福地生活了。”……Р这种连接课堂内外的拓展批注,既适度延伸了课文内容,又以语言训练为落脚点,在锻炼学生语言感悟、运用能力的同时,也实现了知识性、工具性与人文性的完美结合。Р特级教师王燕骅老师曾说过:“略读课文的教学应当是教略,而学要丰;应当是教略,而学不略。”因此,略读课文的教学追求的应是“略教”而“丰学”的境界。教师的教学引导求“略”,要放手让学生自主阅读,多给学生思考、质疑、发表见解的机会;学生的理解感悟求“丰”,引导学生自己去探究、发现,在自读自悟中获得丰厚的感受。Р实践表明,教师在认真解读文本的基础上,努力发掘略读课文中蕴藏的“批注点”,准确采用不同的教学方法和策略,指导学生在自学略读课文的过程中书写批注,能使学生逐渐掌握写好批注的方法,逐步学会自主阅读,有效促进其思维能力、表达能力等语文综合能力的提升和发展。Р【参考文献】Р《略其所略重其所重——略读课文教学的困惑、思考和对策》方亮辉《语文教学通讯》 2009年1月C刊Р《批注式阅读:阅读教学走向真实的有效途径》夏立新《小学教学参考(语文)》 2007年6月
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