第( 1 )题需要学生掌握镁、铝的化学性质,找出它们的不同之处进行区别,较为基础,定为 A 类题;第( 2 )题要求学生进一步理清思路, 准确写出原电池电极反应, 对学生的思维能力要求较高,定为 B 类题;第( 3 )题要求学生走进实验室,将理论转化为实际操作,需要一定的科学精神和动手操作能力,定为 C 类题。 4. 实践性作业案例 4B类:(1 )请利用生活中常见材料制作一个或几个能使发光二极管发光的电池?请写出所需要的材料和制作步骤与同学们分享。 C类:(2 )请根据自己制作的几种电池,对比发光二极管的亮暗,分析电池电流强度的大小可能与哪些因素有关? 分层意图: 本题将化学知识与生活实际相联系, 旨在提高学生学习化学的兴趣, 培养学生的创新精神和动手能力, 针对化学爱好者, 定为 B类题、 C 类题,而第( 2 )题要求学生根据实验现象不同进行分析、归纳、小结,难度更大。四、实施成果与思考我们备课组经过一个多学期的实践证明, 分层作业的理念符合新高考要求, 符合目前化学教学的现状, 符合因材施教的教学原则。学生明确了学考和选考的考查要求后, 能够更准确地做出选择, 为我校本学期实行的化学学考、选考走班制教学奠定了良好的基础。在常规作业的基础上增设整理题、探究题、实践题等题型, 激发了学生的兴趣, 优化了学生的思维品质,增强了学生的动手能力,从而使作业真正成为教学的重要环节、知识落实的重要途径以及能力培养的重要载体。值得思考的是, 分层作业实施后, 教师对不同层次学生的评价方式也要随之变化, 如何建立一套有特色符合我们学校学情的评价机制,是我们要继续思考和探索的问题。参考文献[1] 王祖浩. 普通高中课程标准实验教科书化学 2[M]. 南京: 江苏教育出版社, 2014 : 40― 43 [2] 浙江省普通高中学科教学指导意见化学[M]. 杭州:浙江教育出版社, 2014
全文预览
