例如:“青”构成“清、(事)情、请、(眼)睛、蜻(蜓)”等字(词),都是表音度很高的儿童口语高频词,对记忆语音、关联口语,特别是从这些词的读音中启示学生体会形声字的特点,也是非常重要的。Р不仅如此,它还有利于在认同归纳中产生分析的习惯。例如,下面的字是需要在相同的归纳中加以区别的:Р“太”与“大”比较, 少,与小比较,“本”与“木”比较……可以归纳二者意义的关联,同时区别语音的差异;Р“京、亭”,与“高”比较,可以归纳出他们的形体都来源于高的建筑物,而音义又有差异;Р“问”与“们”比较,可以归纳出它们语音均来源于“门”,但构形则“门”既可以放外面,又可以放在右边。Р“扣”与“吃、唱、叫”等字比较,可以分析出同样一个“口”,构字时有的采用了它的声音,也有的采用了它的意义。Р……Р有意识的比较,不仅仅是在联系中巩固所学,更为重要的是积累理念。在初小阶段,直接讲授汉字构形规律是没有必要的,但通过汉字的具体分析和不断积累启发学生感悟汉字的特点和规律,使他们理解汉字,热爱汉字又是必须做到的。Р初期积累字选择得准确,汉字教学的效率和质量都会有很大的提高,但在教材编写时,特别在编选1年级的课文时,这是一个非常容易忽略的问题。教材应当有意识的将容易而有用,又能够带动胡一阶段学习的汉字,有计划地编进课文,并对这些字的汉字教学有计划的进行提示。只顾阅读、让识字附庸于阅读的做法是不利于基础教育总目标的实现的。Р初期积累字有多少可以起到应有的作用,经过测查,大约300-400字左右较为合适,义务教育语文课程标准规定第一学段需要认读的字不会少于1000字,从中选择300-400字精讲,对教材编写和课堂教学都不会产生困难,也正因为选出的字数量不多,对科学性、有效性的要求也就越高。不过Р,汉字属性的研究日渐成熟,教学经验也有较多的积累,利用语料库和计算机数据库来综合选出这些初期积累字,应当是可以做到的。
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