最深刻的是哪一次?”“作者为什么只描写了父亲的背影,而没有任何字句描写父亲的面容。”学生根据老师的问题进行讨论,并让学生对文章内容进行更深入的解读。多媒体分别将文中父亲买橘子时、离别时、思念中的四次背影的情境展现在学生面前。父亲买橘子时作者对父亲背影的详细描写,使学生脑海中关于“父亲”背影的形象进一步深化。多媒体技术在初中语文教学中的应用,有利于深化学生阅读理解能力,培养学生创新意识,开阔初中生的眼界和思路,进而提高学生的文学素养。Р 三、鼓励个性阅读,促进思维创新Р 阅读是学生与作品、作者之间沟通的桥梁,课堂教学促使学生通过文章感受世界,增强学生的思维能力,老师应通过鼓励学生进行个性化阅读来提高学生自主学习能力。以陶渊明的《归园田居》为例,“少无适俗韵,性本爱丘山”表达了作者对官场生活的厌倦,描写了美好的田园风光,农村生活的舒心愉快,流露了一种如释重负的心情,表达了作者对自由和自然的热爱。学生通过阅读文章,感受蕴含在文字里的情感、美景和意境,开阔眼界,走进读者的世界,了解别人的人生经历来丰富自己的阅历。老师还可以根据学生的个性和习惯,用学生喜欢的方式引导学生自主阅读。以文章《爸爸的花儿落了》为例,教师可以给学生布置搜集与教材相关资料的学习任务。作者的内心情感通常表现在作品的字里行间里,反映作者所处的文化与时代痕迹。学生通过搜集的资料,深入了解作者的人生际遇,感受作者的生活感悟,体验作者的离合悲欢。这个过程潜移默化地陶冶了学生的情感,使学生树立了正确的人生观和世界观,健全了学生人格。因此,培养学生深入探究作品背景的阅读习惯,可促进学生思维的发展与文化素养的提高。Р 综上所述,阅读是作者通过作品与读者的对话,作品作为读者与作者文化交流的桥梁,学生因生活阅历、理解能力有限,需要教师引导学生阅读,培养学生的自主性阅读能力,提高学生思考能力和文化素养。Р 景学,教师,现居山东高青。
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