”、“吃饭”、“大小便”、“睡觉”、“吃点心”时都可用字卡作提示,在幼儿用品上贴上“碗”、“匙”、“茶杯”、“毛巾”等字卡,在洗手间里写上“节约用水”、“小心滑倒”,在寝室里写上“闭上小眼睛”、“保持安静”等;在日常活动中,教师都要作个有心人,只要看到图画上面有文字,我们就引导幼儿找到相应的文字认读,这样,幼儿慢慢就会意识到书中除了图画,还有这么一个神秘有趣的世界——“文字的世界”,阅读与认字相结合,让幼儿在阅读中认字,在认字中阅读。Р四、充分利用同伴和家庭的影响作用,激发幼儿积极参与阅读的兴趣。Р 环境的熏陶与影响对幼儿来说有着不可估量的作用。我们充分利用家庭的激励作用,来影响孩子,激发他们的阅读兴趣。请有条件的家庭给孩子创设一个专门的阅读区域,在区域里提供字的卡片、浅显的书籍等文字材料,让孩子读读玩玩、看看说说。请家长和孩子玩“字宝宝”的游戏,如字宝宝找朋友:“苹”和“果”字放到一起,把“说”和“话”字排在一起;字宝宝接龙:一个字一个字接下去,变成一句完整的话。根据孩子的年龄特点,玩一些带情节性、趣味性的游戏。Р我们对培养中班幼儿早期阅读能力的探索和尝试得到了家长的认同和支持,他们反映了这一实验在孩子身上发生的可喜变化:Р 首先,幼儿对阅读的兴趣大增。大人看书时,会凑过小脑袋,伸出小手,指出书中认识的字告诉大人,每次《幼儿智力世界》一拿到家,就会跑上来抢着去看。其次,幼儿开始养成良好的阅读习惯,口语能力增强了。爱将幼儿园学会的儿歌背给家长听,并要求家长写下来,然后自己一一对照试着读。再次,幼儿的思维能力有一定的提高。对一件事有自己的看法、想法,常按自己的思维去设想一件事的结尾;与大人的语言交流过程中增加了一定的逻辑关系,甚至还有一点诡辩技巧。Р以上仅是笔者浅显的见解与初步尝试,对幼儿园早期阅读活动进行全面的研究和探讨,还有待于我们幼教工作者在不断的实践中去总结、去开发。
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