形?④每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?⑤三角形面积的计算公式是怎样推导出来的?教师引导和组织学生就这些问题展开探究。明确的问题导向让学生学有目标,议有方向,论有中心。在讨论、研讨过程中,同学们以个体独立思考为基础,踊跃表达自己的观点,各小组纷纷争取发表自己意见,小组间互相取长补短,拓宽思维。当学生的探究获得出现偏差时,教师及时进行疏通和指点,以使学生思维路径通达。各组学生汇总初步探究成果,经教师的补充和完善,归纳出知识要点,实现“新知”的建构。Р 三、知识应用,联系生活,实践迁移Р 小学数学课程标准提出了“综合运用数学知识解决简单的数学问题,发展应用意识和实践能力”的教学要求,强调“数学应来源于生活,又要运用于生活。”为有效贯彻新课程的既定方针,小学数学教师在课堂教学中要坚持学以致用这一基本原则,把应用的意识贯穿于学生知识体系的构建之中。在学生通过自主、合作探究理解和掌握了教学内容的基础上,布置相关的应用性变式练习或实践操作,实现“书本世界”与学生“生活世界”的沟通。使学生对习得的知识进行迁移和反思,将新知应用于实践。在学生掌握了正方形面积后,我们给学生这样一个应用性问题:在一个正方形水塘的四个角各有一棵大树,现在要想在不移动大树的情况下将水塘的面积扩大一倍,应该如何规划设计?对于这个寓知识于应用的问题,同学们饶有兴致,开动脑筋,彼此交流探讨,在获得共同认可结论的同时,学生的知识和能力都得到了应用性的迁移和融合。Р 小学数学“导学练三步”教学法更多地体现了人文思想与协调发展的观点,是促进学生个性健全发展和树立学生自主学习意识的有效途径。我们要改变传统的教学观念,在教学程序、教学内容和教学方法上展开积极的探索和实践,努力把自己定位为学生认知的引导者和学生发展的促进者,使传授知识、发展智能与学生综合素质培养统一起来,为学生的终身发展奠定坚实的知识与能力基础。
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