来很好的融入社会奠定基础。在玩沙的主题中,组织幼儿到沙坑进行游戏,孩子会选择不同的材料工具,在活动中他们会自然而然的进行分组合作,不仅解决了孩子间的工具短缺问题,同时也提升了孩子间的合作探究能力。在堆沙的过程中,孩子们相互合作,共同探究,为了使作品更加坚固结实,他们使用团队的智慧,运用水、石头等进行辅助。你挖,我拍,他运沙,她装水,分工明确,井然有序,这不正是我们的目标吗。Р当然,除了幼儿之间的合作探究,还要关注师幼之间的互动探究。《纲要》中明确提出“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究是的师幼互动。”特别是在区域探究活动中,教师关注的点点滴滴与适时的指导,尤其在活动结束后的点评活动,为孩子建立一个相互交流,述说经验、问题的平台。面对成功,让孩子分享胜利的喜悦,说一说成功的秘诀;接受失败,让孩子去思考、揣测、调整,吸取经验调整措施。在提高幼儿科学探究能力的同时,更是在提升幼儿的科学探究品质。Р科学教育的内容是多方面的,实施科学教育的方法也是多种多样的,作为教师,我们要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。幼儿是学习的主体,是学习的主动者,不是被动接受的容器。著名教育家杜威也说过:“探索是儿童的本能、冲动、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。”而如何去提升幼儿的探究能力,发展幼儿的探究水平,让探究活动变得有意义,有收获,这是我们作为教师值得思考的。Р参考文献:Р[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部 2012(09)Р[2]南京师范大学出版《幼儿园科学探究的教与学》中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会编 2012(05)Р[3]邹炳新《幼儿园科学探究活动现状探析》[J]学前教育研究 2006(06)Р[4]张俊《幼儿园科学教育》[M]人民教育出版社 2004(08)
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