行具体研究。老师这时要指导、帮助学生设计恰当的学习活动,把课堂时间充分地还给学生,变被动听为主动出现、主动探究。然后,通过同学间的相互交流,认识到“空气可以被压缩,压缩空气有弹性”。最后,让学生解释“水火箭”实验,使学生对压缩空气的性质有更深一层的理解,同时也让学生品尝到科学发现的喜悦。研究表明,所有年龄段的孩子都有能力设计和进行探究。学生直接参与探究过程,并通过自己的反省与思考,从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。在探究过程中,培养了合作与交流能力,体验了合作学习的愉快。对于学生来说最重要的不再是知识的拥有量,而是处理信息和自我学习的能力。教学过程也从单纯传递知识转变为创造性的传递知识,要求教师从再现性地传递知识转变为创造性地“播种”知识,形成支持性的、宽容的课堂气氛;帮助学生确立适当的学习目标,并选择达到目标的最佳途径;提供各种便利为学生服务,使学生在获得知识的同时开启心智,学会探求知识的方法,确立终身学习的信念。科学教育不是为了选拔精英,甚至不是主要为了培养未来科技工作者,而是为了培养合格的公民。科学教育需要面对每一位学生。实践证明,这样的学习精神愉快,乐此不疲,使“要我学”变为“我要学”,能激发每个学生学习科学的兴趣,施展每个学生的才能,从而提高全体学生的科学素质。教师要善于调动学生的学习积极性,把学习的主动权让给学生,要让学生有自主学习的空间,留给学生有深入思考和自我体验的机会。总之教师努力做到:学生能看懂的,留出时间动眼去看;学生能说出来的,留出时间动口去说;学生能写出来的,留出时间动手去写;学生能做出来的,留出时间动手去做。这样可以使每位孩子都有表现的机会,使每位孩子的个性都得到张扬,使每位孩子都能体验成功的快乐,使每位孩子的心理都能得到很好的发展。作者:刘晓俐性别:女年龄:34岁职称:小高地址:双凫铺镇中心小学邮编:410624电话:18711009885
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