从而推断出这只狐狸实在是累得不行,支撑不住才倒下的。Р(3)适时进行追问。追问在引导幼儿读图时运用得很频繁,教师往往借追问引导幼儿表达自己的思考过程,说出理由,表达自己的想法。典型的追问有:Р“你是怎么知道的?”“为什么这样认为?”等等。Р例如《大卫上学去》第一页,“大卫在哪里?”幼儿回答:“在学校。”教师追问:“你是怎么知道的?”幼儿:“后面画了黑板,所以这是在学校。”Р(4)反问。教师对幼儿的回答进行质疑,引导幼儿重新思考,或再现思维过程,发现问题。Р绘本《床底下》的封面是一个男孩头朝下的画面,教师一拿出绘本,幼儿就纷纷说:Р“老师,你拿倒了!”教师顺应幼儿的发现,将绘本倒过来,反问:“是这样吗?”引导幼儿再次观察思考。有的孩子发现了封面上的字倒了,就提出异议:“老师,现在字倒了。”教师:“原来,这本书就是这么有趣,小男孩头朝下。下次观察的时候要仔细,角角落落都要看清楚。”Р4. 适当激励。Р绘本阅读中的交流一定要是支持性的互动,因此,面对幼儿的回答,教师要给予积极、正面的回应,回应的内容可以是对幼儿回答的概括、提升、总结或者质疑。Р5. 留存疑问、适度停顿。Р绘本阅读不能问题太密集,更不能没有停顿,适当的时候,教师停下来,给幼儿质疑与思考的时间,对幼儿的思维和阅读策略的获得有很大促进。教师要鼓励幼儿在发现自己对某一页有困惑时,不妨前后翻看对比,或者进行同伴间的交流讨论,帮助自己进一步理解图片的真实含义。Р参考文献:Р[1] 周兢.幼儿园早期阅读研究的新进展[j].幼儿教育(教育科学),2009,(12)Р[2] 彭懿.图画书——阅读与经典[m].南昌:二十一世纪出版社,2008Р[3] 王虹彬.正确运用绘本——培养小班幼儿早期阅读兴趣和习惯[j].魅力中国.2010,(9)Р[4] 孟纪军.绘本阅读对儿童能力培养的积极作用[j].中国教育技术装备,2008, (13)
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