儿参与各种不同情趣的儿歌活动,不仅可以使他们更好地认识情绪,还可以使他们地各种情绪得到宣泄。“要利用儿歌来改善幼儿的意志,陶冶幼儿的情操,使幼儿表现真实的自己,导向与创造性的发展。” B 、会看有些诗歌内容,幼儿通过自己看图片可以理解的,教师可以少讲,甚至不讲,只要提一些启发性的问题,让幼儿带着自己观察、思考,作出判断。比如诗歌《抓鱼》,教师在导入活动之后, 不直接让幼儿欣赏诗歌,而是先出示大图让幼儿观察,图上的大熊想干什么?再出示小图标还是先观察,因为在《纲要》提出: “教师要注重幼儿学习的方法和过程,而不是以往单纯的模仿习得的结果。”当代幼儿与以往同年龄段的幼儿相比已经有新的发 10 展特点,他们的思维更加活跃,更容易发起主动学习,运用图标进行诗歌教学能帮助幼儿更好地理解诗歌、学习诗歌。图标不仅是教师的教具更是幼儿的学具。幼儿可以通过自己对图标的观察,熟悉诗歌,通过和别人交谈满足自己想说的愿望,提高语言表达能力。设计图标时老师为了教学效果也动了一番脑筋,将大图和小图标结合,幼儿可以先观察大图,说说图上有什么?让幼儿了解通过大图了解诗歌的内容。小图标帮助幼儿熟悉诗歌内容,在活动过程中,幼儿也非常喜欢这样的教学形式,很快的学会了诗歌。 C 、会想首先要使幼儿善于想,这除了靠教师的启发点拨外,更要靠教师“激励”、“促动”,促使幼儿去动脑想问题,教师要给幼儿留有思考的时间和空间,让他们通过讨论,表达自己的意见和想法。在诗歌《抓鱼》教学时,在“追”和“游”这两个字上,老师虽然用手势表示了,可是幼儿对这两个字的理解,怎么都觉得困难,每次念儿歌,都有人在这两个字上卡壳。这样的问题到底该怎样解决呢?后来老师让每个幼儿去想,小鱼怎样游?怎样追?并利用游戏的形式使幼儿很快的理解,通过积极的思考与讨论,并利用游戏的形式使幼儿最终理解了“追”和“游”,提高了幼儿学习诗歌的的积极性。 D 、会说
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