分析,就可以发现某些事物之间存在的各种联系。如可以将季风区地形图、非季风区地形图、中国地形图三张地图重叠在一起,这样就可以很清楚地理解和掌握季风区与海陆分配的关系、非季风区和海陆分布的关系、季风区与非季风区的这样的分布与哪些大型山脉有直接关系,以及非季风区内青藏高原与西北内陆温带大陆性气候和当地地形的因果关系、和海陆位置的因果关系。二是将一幅完整的地图分成不同的几幅图进行解读。如中国的行政区划图,如果进行整体记忆会有一定的难度,而如果将将各省分开进行解读,则会对各省的形状有一个明确的认识,并形成牢固的记忆。三是在原有地图的基础上适当增加一些辅助图。对于一些地图中学生难以理解掌握的难点内容,可以根据需要增加一些辅助图。如由于学生对欧洲气候不太熟悉,所以教师就可以在欧洲气候图增加一些辅助图,可以标出西风带风向符号、北大西洋暖流符号等,这样学生就能比较容易理解形成四种气候的原因,以及主要气候特点。四是让地图实现一定的变化。根据学生学习需要,教师可以合理地实现图文之间的互换,或者教师也可以将原来的地图转化成更利于学生理解和掌握的其他图形,提高学生学习效率。Р 综上所述,地图在在初一历史与社会教学中具有非常重要的作用,教师在教学过程中能否合理运用地图直接决定着学生学习效果的好坏。因此,教师要重视并加强地图在实际教学中的应用,帮助学生克服认知地图的困难,指导学生养成看图、用图的良好学习习惯,以提高学习效率。Р 参考文献: Р [1]林丛.让你的探究点熠熠生辉――初一历史与社会《大洲与大洋》课例反思[J].教育教学论坛,2013,(34):72-73. Р [2]陈洁.授之以鱼,不如授之以渔――浅谈七年级历史与社会有效教学[J].新课程(中学),2012,(10):28-29. Р [3]徐勇升.历史与社会地图教学的探索与思考[J].新课程学习(上),2013,(05):137-139.
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