话题的审慎选择第一,对话话题应该确保准确性。设计的问题要准确无误,语言表述精炼,不能似是而非,模棱两可。第二,问题的设计要有方向性,应该和教学目标相吻合,突出重难点。脱离了教学目标的对话显然会使教学内容偏离主题,无的放矢。第三,问题的设计要有层次性,兼顾全体。既要有提升深度广度的问题,又要有浅显的基础问题,这样才能调动全体学生的积极性。第四,注意问题设计的趣味性。比如同样是明北京城的问题,如果增加“故宫红墙黄瓦的寓意是什么?”“数字九与故宫的关系?”不仅让问题生活化,而且显得生动有趣。第五,问题的设计不能仅仅局限于教材,应结合生活实际,并与时政联系在一起。如世界历史“欧盟”学习过程中,设计问题:英国为什么要脱欧?引导学生学习历史,关注现实。第六,要体现开放性。“以史为鉴”,“知史使人明智”,历史是为现实服务的。要培养学生解决问题的能力,问题的设计必须具有开放性,留给学生足够的思维空间。如“大唐时的繁荣昌盛与对外开放的关系?”“通过俄国的农奴制改革,日本的明治维新,谈谈今天我国改革的必要性?”(二)思维的培养思维从哪里来?从认知中来。学生首先要对思考辨别的对象有一定的了解。这需要引导学生认真研读材料,包括课本。养成从材料中提取有效信息的习惯。引导学生运用联系法,将同类事件进行横向、纵向比较。比如戊戌变法和明治维新,明治维新与俄国1861年改革进行比较。三、有效提升“对话”的能力1.拓展对话的方式:不能局限于一问一答。允许有不同声音,不一定要共鸣,但要有思维的碰撞与交流。2.打破师生对话,注重生生对话。师生对话虽然是最基本的方式,但思想的交流与分享,更重要的是生生对话。在对教材或材料的研读中,每个人都交换自己的看法和观点,通过相互对话,超越自己的理解,更多地看到事物的另一面。【参考文献】[1]毛晓娥.如何创造性在上好中师历史教学课[J].当代商报・中外教研周刊,2010(6).
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