学牛的学情,相似的内容,在政治和历史课堂重复进行学习的话,学生的学习热情会受到严重打击。结合这样的实际情况,我在历史教学设计的过程中,结合学生在政治学科屮的情况,对相关的知识进行整合和重新设计。比如在学习八年级下册《民族团结》一课的内容时,学生在政治书中已经学过了我国民族的基本构成、我国的民族区域自治制度等内容,因此,我将人教版教材中对XX历史的欠缺部分作为主要的设计,从XX的古今变化中让学牛感受我国民族政策和少数民族人民当家作主的喜悦。学生在学习中,通过我的设计引导,将XX的古代、近代和现代的历史线索串起来,形成了XX历史发展的一条主线索。这样做,不仅避免了“重复学习”给学生带来的困惑和枯燥感,更让学生的知识面大大拓宽,学习的兴趣逐渐增加。通过这样的教学设计,我感受到,教师要始终走在教学改革的过程中,不能以手屮的教材作为学生学习的唯一载体,在熟悉和了解学生学情的基础上,在实践屮进行跨学科的内容大整合和学科内的小整合。因此,在今后的教学中,更重耍的事情并不是埋头于“故纸堆”中,更要抬头看路,不断探路。比如,积极和相近学科的老师进行学习沟通,教师自身要通过不断学习储备综合的多学科素养。同时,大胆在课堂教学中实践跨学科的整合,激发学生的多学科素养在学习中的巨人潜能。在这个过程屮,学生有更多的时间了解新鲜的、有价值的知识和内容,打通了学科之间的隔阂,使学生的学习进入了良性的发展过程。总之,一线教学的实践中,我认识到,只有打破看似“孤立”的学科界限,引导学牛发现各学科学习之间的“联系:引导学生释放多学科素养的巨大能量,才能让学生高效地、快乐地学习,更能让学生真正学会学习。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”教育Z路,永远不可能总是走在芳香四溢的万花丛中,更多的时候,我们需耍用智慧和毅力在荆棘丛生的道路上尝试和探险。所幸,我愿意和孩子们一起在学习的道路上不断学习,不断改革,不断前进。
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