要结束的时候,只要能够帮助学生理解数学知识,情境创设在时间上是可以灵活安排的。如:学生通过操作学具,对“倍”有初步认识后,可以设计“拍手游戏”来在听老师或同学拍手次数、理解老师或同学说的“谁是谁的几倍”、实践时拍出“几个几”的过程中对“倍”有更进一步的认识。如:学习了10、20以内的加减法或乘法口诀后,可以在下课前让学生同桌玩扑克牌游戏,在两张随机出示出的牌中,练习学生反映和熟练掌握新知。Р 3、情境创设要具有挑战性,也要符合学生的认知水平。好情境中要蕴含的问题要适合学生的实际水平,并要具有一定的挑战性,让学生感到自己现有的知识并不能解决面临的问题,从而产生学习的渴望,保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。在新知的实际应用中,问题情境设计可以出现一些有多余条件或缺少必要条件的情景,让学生收集、整理、分析相关信息,从而解决实际问题。如,教学“11---20各数的认识”时,“做一做”中有培养数感估计练习,如果直接出示17个草莓图让学生估计有多少个,学生可能并不去估计,而是一个一个地数。但是让17个草莓在屏幕上无规则运动着,有意干扰学生数,只能去估计。又如:学生学习统计时,为了让学生能够切实经历统计的过程,也把要收集整理的对象设计成动态的,使学生不能点数,就促使他们想办法用符号记录,逐步渗透简洁的画Р“正”字。在实际教学中,我们对“适度”要把握好,不要问题过简,学生思考空间小;也不能问题难度过大,学生摸不着边际,失去探究的兴趣。Р 总之,在小学数学低段教学中,教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。教学中让孩子们大胆的发表自己的见解,展现自我,这样的课堂就会成为孩子灵感涌动的空间,就会擦出智慧的火花。Р 【作者单位:永福县百寿镇东岸小学广西】
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