度是确定的,借助这一特征,让学生在数轴上标出近似于某数的位置,是“四舍”还是“五入”就能直观地呈现在学生面前,“近似数”的概念一目了然。Р 2. 左右对称,负数的概念水到渠成Р 负数是学生对“数”概念认识的一次飞跃。虽然学生在日常生活中已经或多或少地接触过负数,比如零下的温度,电梯显示的地下二层等,但这只是借助生活经验的感性认识,缺乏数学意义的理解。教学中,教师若能借助数轴引出负数的概念,那么学生的认识便会顺理成章。Р 三、构建脉络,梳理体系Р 数学不是分开的个体,数学知识间都有重要的联系,都是相互照应的,在教学中,教师要引导学生用整体和联系的观点去发现知识之间的内在规律,做到既见树木又见森林。Р Р 1. 在层层递进中梳理知识Р 低年级的学生由于其年龄的特征,对于新知的学习往往是零碎、片面的,利用数轴可以把零碎的知识串联起来,使之系统化。Р 2. 在串线成网中形成体系Р 怎样让数的概念成为整体呢?笔者认为以数轴作为切入点展开数的总复习,把小学阶段关于整数、小数、分数、百分数的知识都“搬迁”至数轴上,不仅使原本分散的知识点得以梳理,也能在转化中感悟有些数虽然单位不一样,但它们表示的是同一个大小的数,由此发现这些数之间的关系。Р 展望――华丽转身,精彩绽放Р 有了“数轴”这一学习工具,学生就有了“做”数学的机会,才能在“做”数学的过程中经历数学、体验数学。数轴给我们的教学带来更多的可能性和更多的探索的机会。然而数轴只是众多教学工具中的一种,也并非是建立数感、拓展思维的唯一途径。也许,我们应该以新的眼光审视“数学工具”的内涵,让它们更好地服务于数学课堂。Р 【参考文献】Р [1] 王玉洁. 试论北师大小学数学教材中的数轴使用方法[J]. 新校园旬刊,2016(7):103-103. Р [2] 于蓉. 关于教学中应用数轴的思考[J]. 课程教学研究,2015(8):72-74.
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