行四边形卡片和剪刀,把平行四边形剪拼成长方形,小学生认真进行观察分析活动,小组讨论交流,发现转换前平行四边形的面积、底和高分别与转换后的长方形的面积、长和宽相等。此时,教师结合学生探究指出,这个长方形的面积与这原来的平行四边形面积相等,长方形的长与原来平行四边形的底相等,长方形的宽与原来平行四边形的高相等。学生根据教师的指点,进行数据分析活动,发现长方形的面积等于长乘宽,得到平行四边形的面积等于底乘高。教师引导学生用S表示平行四边形的面积,a表示底,h表示高,从而得到由字母符号表示平行四边形面积的公式为S=ah。这一过程,小学生始终承担了探究分析的任务,处于探究教学的核心地位,其思维能力、探究技能等方面有效训练和进步。三、坚持教师指点为辅,强化指导点评的教学实践小学生学习素养的薄弱性以及探究能力的欠缺,决定了小学生的探究实践活动,离不开教师的有效指导和科学指点。因此,小学数学教师在学生探究动手进程中,不能过分放手不管,当甩手掌柜,而应该发挥主导作用,对小学生的探究过程做到跟踪指导和讲解,及时帮助他们解决动手探究和数据分析中的疑惑和困难,同时,在探究活动评讲环节,要运用评判教学手段,在肯定评讲前提下,对小学生存在的探究不足以及需要注意事项予以点名,提出努力方向,从而推动小学生高效深入开展探究实践活动。总之,小学数学课堂探究教学是一种常用的课堂教学形式,教师在其教学时要抓住小学生主体特性和学习实际,科学施教、有序组织,推动小学生在探究实践中前进。【参考文献】[1]李焕有.浅议积极课堂环境中教师的引导作用[J].洛阳大学学报,2014年01期[2]范春林,董奇.探究型课堂教学环境研究的现状、意义及趋势[J].比较教育研究,2015年08期[3]王静.大班课堂环境下小学数学课堂探究讲解的交互性模式之探索[A].云南省高等教育学会高职高专教育分会2014年优秀论文集[C].2014年
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