,让学生逐步内化语言,体验人物情感,进而丰富文本内容,对文本进行符合逻辑的再创造。最后拓展阶段,我追问学生“Does the wolf really give up? Why?”“When the es to the house again,what will happen?”鼓励学生在立足文本主题的基础下,对故事进行续编。这样的活动设计对学生学习方法和策略的培养,尤其是创造性能力的培养大有裨益。Р 四、语言和文化交融,文化品格跨越提升Р 语言和文化密不可分,对多元文化的感知、理解、鉴别是英语课程促进学生思维发展的重要途径,跨文化技能发展也是学生终身发展的重要基础。因此,英语教学中不仅要引导学生学英语、用英语,还要引导学生悟文化、懂文化。英语文化教学可以概括为四个方面:文化知识学习、文化交流实践、文化理解感悟和文化品行养成。Р 绘本故事中有很多涉及文化方面的内容,需要教师认真思考,精心设计教学活动。在教学绘本故事At Christmas时,我就特别强调对学生文化品格的提升。首先通过对文本的阅读,了解了圣诞的来历和习俗,再通过与中国春节风俗习惯的比较,总结出中西国家在传统节日时食品、服?、活动方面的异同;最后再设计了一个小组辩论活动“Do we want to celebrate ChristmasР?”让学生展开观念和文化的碰撞,最终明白:既要继承中华优良文化传统,又不要盲目排外,圣诞节可以过,但不能盲目推崇,否定传统文化在我们生活中的意义。这样学生在辩论中,逐步比较鉴别,进而提升,丰满了自己的文化品格。Р 综上所述,绘本故事提供了贴近学生生活实际的、有意义的人物活动和事件。以“学科核心素养”为基础的小学英语绘本阅读教学是对教师教学理念和方式的挑战,只有将语言、思维、文化相融合,才能培养学生的语言能力和思维品质,促进学习能力和文化意识的形成,才能提升学生的学科核心素养。?筻
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