意义的情境中,还能把它作为从A部分过渡到B部分的桥梁,比如老师在带领学生复习完A部分词汇后引导学生思考,小蜜蜂还会在教室的哪里停留,启发学生思维,为呈现新知做铺垫。体现了英语核心素养的语言能力,语言思维和学习策略要求。Р (2)Story Time融入Let’s talk的对话教学。以五年级下第六单元的对?教学为例,用现在进行时描述正在做的事情和在某个场景下对他人错误言行的提醒。这些在故事里得到很好的再现,故事的场景是大家熟悉的电影院,把对话放在这样的故事情境中操练更贴近学生生活,文明素养慢慢中走进学生的心里。Р 3.用Story Time来复习巩固、扩展延伸――语用体验,提高素养。四年级下册第六单元的教学内容是在第五单元学习服饰的基础上.学会谈论服饰的款式价格等。在该单元故事里Zoom当服装店售货员,山羊小姐来购物并看中了一件裙子问价格是否是16元,Zoom发现自己把价格标签挂颠倒了应该是91元,山羊离去。老板知道后解雇了Zoom。这个故事的不仅仅是为学生创设情境,还在于它对学生英语素养的培养,除了了解服务场所的用语,更重要的是通过教师的问题引导让学生思考如何做事,如何对待他人的错误,以及对认真品质的感悟。帮助学生形成文化意识和正确的价值观。Р 综上所述,Story Time是一个具有多方面教学价值的版块,它的设置是PEP小学英语教材的一大特色、亮点。教师要充分利用好此环节,大胆整合重构教学内容,构建基于学科核心素养的故事教学模式,让故事贯穿于教学的始终,通过对故事的听,读,编,演,让学生在情境中习得鲜活的语言和培养核心素养。Р 参考文献: Р [1]义务教育阶段英语课程标准. Р [2]陈芬妹.小学英语故事教学的实践与研究报告. Р [3]将Story Time有效地运用到日常教学中的研究报告. Р [4]淡然.PEP小学英语教材Story Time版块的教学理念分析.
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