特别强调――要建立激发儿童主动学习的环境、为儿童提供心里上的安全感。在实践中我们也尝试为幼儿创造一种安全的学习和探究心理环境,将自己的角色定为幼儿的支持者,了解并鼓励幼儿的提出问题、行动、解决问题的方式和创造性。给予幼儿“异想天开”的权利,客观对待幼儿的“出错”;寻求幼儿的真实想法和认知水平,避免因误解而伤害到幼儿、挫伤幼儿的探究积极性;尊重接纳每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释;充分肯定每一个幼儿探究活动的独特价值,给予激励性的评价和具体的反馈。采用引导启发式的方法支持幼儿、引导幼儿。(2)形成家园合力,发展幼儿的探究能力通过召开家长会、家园讨论会等形式,让家长知道种植活动中发展幼儿科学探究能力的重要性。《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”我们农村自然资源丰富,很多的家长都是种植的好手,我们积极争取他们的理解、支持与主动参与活动。物质支持,为我们的种植园地提供较好的种子、秧苗。农村物质资源丰富,很多的家庭都会在收获的同时,为来年的种植留下部分种子。而且,农村人热情大方,有好的种子都会邻里一起分享。所以,我们让家长了解我们种植的意义,为我们提供好的种苗。家长助教,为我们提供技术指导。很多家长都是种植的好手,我们适时地邀请有经验的家长来园作指导。了解各种植物花卉的养护问题、种植园地里各种蔬菜的种植技能和技巧、季节不同植物的管理技巧等等问题。让我们掌握了种植的知识,如泥土、水分、气候的特点;还懂得了如何种植和养护盆景等等。参考文献[1]刘电芝.《现代学前教育研究方法》.西南师范大学出版社1999年12月. [2]刘占兰.《幼儿科学教育》.北京师范大学出版社. [3]教育部基础教育司编写《幼儿园教育指导纲要试行》.北京师范大学出版社. [4]幺丹彦方燕.《让环境和材料与幼儿对话》.北京师范大学出版社. [5]张俊.《幼儿园科学教育》.人民教育出版社.2004年8月
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