生, 阅读也将成为和谐社活动和经历。一是环境的全方位渗透。当丰富多样的Р会、文明社会的基石。阅读环境与幼儿的生活环境相融合, 无论是幼儿园、Р ⒉“让阅读融入生活”是一个过程。它是一个慢慢家庭、还是社会生活中, 到处弥漫着阅读的气息时, 阅Р 的、悄无声息的变化过程, 具体到绘本阅读, 就寓意着读就会成为一种自然的习惯。二是活动的全方位渗Р其犹如冰雪融化、春雨润泽般进入幼儿及其身边的每透。阅读活动的方式是多样的, 集体的闻书香活动, 自Р个人( 家长、教师) 的生活, 并不断产生潜移默化的影由的绘本花园、书虫小窝等阅读活动, 春季阅读节、冬Р 响, 由此改变着他们的生存状态与学习方式; 它又是季阅读乐等主题活动, 这些多样的活动能让孩子始终Р一种自然的、有意或无意的渗透与调合的过程, 寓意与阅读相伴。三是时间的全方位渗透。晨间谈话、午后Р着幼儿、家长、教师三位一体, 和谐一致地营造共同阅散步、游戏时间, 都可以和孩子聊绘本、玩绘本、画绘Р读绘本的氛围, 增强彼此的阅读意识, 提高“悦读”兴本、演绘本, 让孩子在绘本中获得有益的经验。Р趣, 养成良好的阅读习惯, 继而提升他们的生活与学⒉多主体参与。融入生活的幼儿园绘本阅读强调Р 习品质。多主体参与, 即与幼儿生活密切相关的人群都是主Р ⒊“让阅读融入生活”是一种状态。它是一种流通与体。在这个过程中, 教师、家长、幼儿都是阅读者, 但在Р开放的状态, 一种自主、多元的状态, 寓意着通过不拘一阅读的过程中角色定位有所不同: 教师是亲子阅读的Р格的阅读形式与方法, 在幼儿、家长、教师的互动过程中研究者、建议者; 家长是亲子阅读过程的参与者、指导Р呈现出多样的、个性的、精彩纷呈的表现与表达。者; 幼儿则是亲子阅读的体验者、受益者。我们用教育Р 二、探索了不同主体绘本阅读的不同价值取向的整合观来思考参与绘本阅读的对象, 多方合力, 围
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