读方法,从而培养学生的略读能力。因此,在略读教学中光让学生略读是不够的,还要授之以法,循法而学。Р略读课文的教学应该围绕“要点”、“感悟点”去品味语言Р 引导学生抓住“要点”或“感悟点”的问题,可以是内容上的,也可以是写法上的,通过讨论、交流,掌握阅读方法。选准“感悟点”,做到“粗中有细”。人教版教材的略读课文中有不少文章和精读课文一样, 文质兼美,情趣突出,如果深入文字,很容易就可以找出几个“感悟点”进行语言文字训练。但我们必须明白,略读课文有着自身的教学任务和特点,不能够面面俱到。但是略读教学讲究“简”、“略”,并不是说就不需要有“精”、“细”的部分,最理想的做法是在教学中做到点面结合,粗中有细。这就要求我们教师精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“感悟点”,引导学生细细品读,使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读,在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到比较理想的效果。Р略读课文的教学要引导学生“积累语言,拓展实践”Р 叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》一文中指出:“写作能力和阅读能力有关联,阅读得其道,无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助。”阅读和写作二者相辅相成,密不可分。充分发挥阅读的作用,以阅读引路,实行读写结合是提高学生语文能力的重要途径。略读课文有的故事性强,可读性佳;有的离学生生活很近,学生容易产生共鸣;有的情感特别强烈,对学生心灵有很大震动。学生对这些略读课文阅读兴趣一般都比较浓厚,教师应该借助学生的学习热情,趁机进行读写能力的训练。Р 略读课文一般安排在本单元的最后,这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外,还应该加强课内外的联系,让略读课文发挥向课外延伸的作用。Р “以读为本,品读感悟”高效教学课题研究中,我们不能忽视略读课文的教学,我们要在不断的教学实践中去找到略读课文的教法,总结成功的经验。
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