施》一文,转变教研观念;每个月开展“科学区创设与指导”研讨活动,总结与反思教学工作,并根据反馈及时指导实践工作;园际观摩,互相学习并总结提升。通过教研活动,教师更新了科学活动的组织指导理念,并提高了教学能力。Р2.三段式Р三段式教研即:独立思考准备方案——罗列问题碰撞思辨——合作梳理总结经验,三个活动环节既独立又互有关联。第一环节的目的在于,防止他人观点给教师的独立思考带来影响和造成干扰,以培养教师独立思考的习惯,提高其专业分析能力;第二环节是研讨阶段,促进教师成为积极的思辨者;第三环节旨在采集众家之长,通过整合,达成共识。Р例如,中班阅读活动“去年的树”就采用了“三段式教研”的形式。教研进入第二环节,思想最为开放,气氛最为活跃,不同的经验背景、理解能力和思考角度,使教师的观点具有鲜明的个性,在交流、质疑和思考过程中,活动设计方案得到完善,达到了同课异构、思维碰撞的效果。Р5.比较解读式Р比较解读式教研活动,旨在观察、分析、比较不同幼儿的不同行为表现来反思教育教学活动的效果,最终提高教师对幼儿行为的观察、分析和解读能力,以及教育教学能力。Р以中班探究式科学教育活动(区域活动)的观摩为例。观摩前明确任务,要求观摩者选择一个区域或者1~2名幼儿进行持续观察,并做好记录;观摩后交流观察结果,说一说幼儿探索的过程,幼儿探索后发现了什么,你认为幼儿从中获得了哪些经验,有什么好的建议等。如傅老师观察了装茶叶组的4名幼儿,发现幼儿的活动很有序:莉莉先用汤匙将茶叶装进袋子里,再放到盘子上,后来觉得不方便,又改用手装茶叶,装了6~7包。傅老师认为,莉莉在经历着自主的探索过程。但后来由于保育员的介入,莉莉的操作活动受到了干扰。最后,傅老师提出了自己的困惑与思考:在幼儿自主探究的过程中,教师何时介入才合适?如何介入才利于幼儿的学习?Р4.课例研讨式Р课例研讨式教研是对观摩教学活动进行分析与反思。
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