如何把握略读课文教学的尺度

出世;刷子李;金钱的魔力;与象共舞;彩色的非洲六上:山雨;索溪峪的“野”;彩色的翅膀;中华少年;别饿坏了那匹马; 用心灵去倾听;大瀑布的葬礼;青山不老;一面;有的人;跑进家来的松鼠;金色的脚印;蒙娜丽莎之约;我的舞台。六下:顶碗少年;手指;藏戏;各具特色的民居;和田的维吾尔;灯光;一夜的工作;鲁宾逊漂流记;汤姆索亚历险记;千年梦圆在今朝; 我最好的老师(二)比例: 38888888665选读 53% 50% 50% 50% 47% 44% 25% 25% 分比 11 14 14 14 15 14 880000略读 21 28 28 28 32 32 32 32 32 34 34 20 总数六下六上五下五上四下四上三下三上二下二上一下一上册数 3-6 年级,课文总数 98/233=42.06% 新课程更注重学生的独立学习能力; 更关注学生运用学习方法的能力;更强调学生语文学习实践性的能力。二、略读课文教学中的困惑对于略读课文的认识存在许多不清的地方,主要有: (一)教学内容方面 1.略读课能否上成精读课呢? 2. 整体感知、生字、词语的学习等环节可以不要吗? 3.到底是哪些方面可以略学,哪些方面不可以略学呢? 4.教学拓展可以拓展哪些方面的内容呢? (二)教学策略方面 1.略读课文是否就是放手让学生自读? 2.略读课文还需要品词析句吗? 3.略读课文是否必须按照连接语的提示来教? 4.略读课文是否就是进行更多的阅读技能方面的训练呢? (三)教学时间方面有的略读课文很长,必须要一节课教完吗? (四)听课判断方面我如何判断略读课的教学时“精读”还是“略读”呢?有什么标准吗? 三、如何把握“略读课文”教学的“尺度”(一) 把握略读教学的主旨(一) 把握略读教学的主旨粗略抓大放小,有所侧重【整体求略】应用以点带面,迁移运用自主放手阅读,体现个性——沈大安(二)明确略读教学的基本任务