在课堂提问中,学生们会随意讨论或随口说出自己的答案等,个别调皮男生更会借着气氛活跃,相互打闹。回应老师的声音响亮次数也较多,占课堂行为的17%。发呆的次数相对较少。对老师和同学提出的观点大胆质疑的比例最少。原因:在提出问题以及邀请学生上台演示时,学生们热情主动,精神饱满,声音响亮。另在课间、课后,学生会围在老师旁边,询问如PS课的软件如何下载以及他们感兴趣的问题。课堂气氛活跃,学生发呆比例相对较少。在双师课里没有设计太多具有争议性的问题,学生年龄段较小,回答时各抒己见较多,没有太多质疑倾向。 3.2项目个体总计第一排(编号1-6)和最后一排(编号25-28)的学生在小动作和随意说话次数均值上有很大差异,第一排纪律好于最后一排。在课堂表现的三个行为指标上,第一排均好于最后一排。第一排学生的学习绩效好于最后一排学生。原因:纪律方面(1)后排男生较多,比较好动;(2)最后一排距离老师最远,纪律难以控制。表现方面(1)前排学生举手发言老师更容易发现;(2)第一排排学生距离老师最近,干扰少,注意力不易分散。 4.讨论“双师教学”模式是一种极具互动性的教学模式,可实现教学形式多样化,更能焕发学生的学习激情和兴趣。有效促进师生之间积极互动和共同研讨。作为教学模式的一种新突破,双师课堂也应考虑学生座位的安排,使课堂各学生和老师保持相似的距离例如排成圈状和半弧形,更好地进行教学互动。参考文献: [1]王冬.学习绩效的内涵及其评价研究[J].南昌教育学院学报,2008,(2). [2]杨建华.大学物理双师教学模式的探讨[J]纺织高校基础科学学报,2003(3):81. [3]汤舜.试论高校“双师教学形式”的采用[J]黑龙江高教研究,2004(4):76 [4]潘瑶辉.双师教学初探[J]中国教研交流,20O6(5):51. [5]秦艺萍,谢珂.绩效理论综述[J]经济论丛,2009(24):176
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