略。Р2、调查法:借助于一系列的学生和教师问卷调查活动,对师生间的矛盾冲突、教师的教育教学行为进行考察,通过对收集到的各种事实资料进行分析处理,开展课题研究,从而得出结论。Р3、案例法:通过对个案的分析研究,寻求构建和谐师生关系的方法和途径Р六、课题研究步骤Р1、准备阶段(2011年4月——2011年7月)Р(1)采用文献研究法,了解国内外的研究现状,通过对相关文献的学习,把握与本课题相关的研究成果,认真研读,提炼升华,对课题研究进行充分论证。Р(2)建立课题研究的组织、管理机构;撰写课题研究实施方案;组织课题申报。Р(3)组织教师开展研究。Р2、实施阶段(2011年9月——2013年7月)分析原因,制定策略,并付诸实践。通过个案研究,行动研究,不断反思总结经验;同时撰写相关的研究论文。Р3.总结结题阶段:(2013年8月-2013年12月):收集整理课题研究的过程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写研究报告,申请成果鉴定。Р七、研究的预期成果和成果形式Р1、终端性成果:各类调研报告,论文、论著,结题报告。Р2、过程性成果:教学叙事、教学日志、教学案例、教学反思、教学设计、教学课件等。Р八、保障措施Р1、我校拥有一支业务水平和科学水平兼备的教师队伍,他们积极投身于我校各类课题的研究,并取得一定的成绩。且在教改的推进过程中,我校领导和教师一致认为不论是学校发展还是教师个人的成长,均离不开教育科研,因此,我校教师教学研究氛围较为浓厚;Р2、本课题研究的核心成员,由一把手校长、分管副校长、教导主任以及教研组成员组成。校长具有很强的科研理念, “十一五期间”独立承担市级课题的研究;还有一些其他教师均为骨干教师,这些教师将为该课题的研究发挥骨干作用;Р3、在经费方面,由于校长重视,并直接参与该课题的研究、组织、领导,因此在硬件和人员配备上均给予优先考虑,为该课题的研究提供了保障。
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