:手指临摹画,涂写镂空文字,图文结合,赋予文字具体的意义,既训练了手指的灵活性,又增强对文字的理解。制作贺卡送给伙伴,激发幼儿前书写的兴趣。②益智区:114服务台,帮助他人记录电话号码、画路线途等,训练了幼儿的记忆力、发散性思维能力,提高了手对笔的控制力。③语言区:小小主持人,让幼儿以主持人的身份做采访并用自己的方式记录,促进幼儿语言运用能力的发展,培养前书写能力;投放拼字组词的字卡,提高幼儿对文字组成关系结构的认识。Р3.教育教学活动Р为加强幼儿对汉语文字的特征及构成规律的敏感性,我围绕课程内容设计了一系列活动:“小动物找家”,用游戏引题,引导幼儿通过学习摆整体图形的方法,把“口”字形变成“田”字形的房子,认识田字格、四线格,初步感知田字格的空间方位并为幼儿能够准确得在田字格内运笔做了铺垫;“阿凡提的八字胡”、“猪小弟修房子”“点点点”,在故事中,使幼儿认识汉字笔画,区分书写方法、了解笔顺、掌握规则;“十个小矮人”“从图画到文字”“动物运动会”“冬天不怕冷”以故事的形式,使幼儿了解汉字的起源,初步感受汉字的意义及结构,同时增强了幼儿书面语言及周围环境中文字的关注度;“组词和接龙”的重点则放在提高幼儿对母语文字组成规律的认识上;“青蛙的信”通过创编贺词,体验书的快乐。Р参考文献:Р[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行) [M].江苏.江苏教育出版社. 2002.09Р[2] 周秀英.主题活动背景下幼儿早期阅读活动的实践研究[A].国家教师科研基金“十一五”成果集(中国名校卷)(四)[C].2009.Р[3] 傅芳芳.浅析幼儿前书写活动对幼儿书写技能的影响[J] 《基础教育研究》 2011.03Р[4] 刘花雨.幼儿早期读写能力发展研究综述[J] 《幼儿教育(教育科学版)》 2006.Z1Р[5] 杨青. 幼儿读写发展的教育观辨析[J];教育评论;2005.04
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