贴一些带有笔顺的凹槽文字或凸起的文字,如主题墙的标题、区角的名字。让幼儿触摸凸起的字,通过感受汉字的轮廓和形状,感知文字组成的基本规律;鼓励幼儿的在自己物品上主动写上自己的名字,如水杯、姓名卡、家园联系本等。二、提供丰富、生动、有趣的和适合幼儿书写的材料。(1)将硬纸板把文字设计成镂空的形式,并这些镂空的文字固定在一定情景的画面中,让幼儿用彩笔在文字的镂空处涂写文字幼儿在涂写文字。例如,可以把“高”和“矮”分别放在长颈鹿和小老鼠的头上,通过涂写这两个字,增强了幼儿对“高矮”的感知。(2)在硬纸板上画上大田字格,幼儿用超轻粘土搓成条状,在田字格里摆放、粘贴出文字。这样的活动,既能促使幼儿把握了文字的笔画笔顺,在把文字摆放在田字格中合适的位置的过程中,增强幼儿的空间方位知觉能力,为正式的书写文字做好结构方面的准备。(3)给幼儿亲手制作图画书的硬纸张及装订材料。鼓励幼儿通过运用绘画、符号、文字等汇编成有故事情节的图画书,并且做上漂亮的封面,完成一本完整的属于幼儿自己的图画书,增强幼儿对书写的自信,同时也能提高幼儿对书本的兴趣。因为幼儿的思维最初是“直观行动的,然后出现具体形象,最后发展起来的抽象逻辑的思维。”由于年龄特点的关系,幼儿对这类活动总是有很强烈的兴趣,在活动中幼儿会有探索和求知的欲望,同时,在活动过程中,幼儿与教师、幼儿与同伴的交流机会较多,一定程度上很好的实现了师幼互动和同伴互动,幼儿的思维能力和动手能力都能够得到很大程度的提高。这一切,都会促进幼儿书写能力的培养。总之,纳幼儿各具特色的表达方式。认同接纳孩子的表达,不强求统一、刻板、模式化,可以是百花齐放、个性张扬。“在儿童3~8岁期间,要帮助他们形成的是自主阅读的能力,幼儿自由、自主的书写是幼儿自主阅读能力的重要组成部分。”瑞吉欧说过:“一百个孩子有一百种语言”,前书写能力的养成,让孩子们又多了一种表达自我的方式。
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